Межкультурная коммуникация: направления и перспективы «Горячие точки» и универсальные стратегии в коммуникации русских и австрийцев
Статья посвящена межкультурной коммуникации. Рассматриваются «горячие точки» МКК, такие, как налаживание контакта, обращение и приветствие, согласие и отказ, выражение критики и комплименты. Также приводятся универсальные стратегии, помогающие в МКК: задавание вопросов, спонтанное непрошенное приведение фоновой информации, стратегии аргументации (рекомендуется, например, максимальная эксплицитность и избегание неточных указаний времени и дистанции и косвенных актов речи) и учет постулатов общения, равно как и правил вежливости и соблюдения статуса. Приводятся примеры из русско-австрийского общения. Подчеркивается необходимость межкультурной чувствительности (intercultural awareness) и – по возможности – переноса приобретенных в одной культуре навыков и знаний на другую.
Спецкурс «Культурное пространство Санкт-Петербурга» в практике обучения иностранных учащихся русскому языку
Предлагаемая лингвометодическая культурологически ориентированная модель обучения РКИ, разработанная на материале спецкурса и строящаяся на коммуникативно-интерактивной основе, дает возможность иностранным учащимся познакомиться с культурой Санкт-Петербурга и использовать полученные знания в межкультурной коммуникации.
Арутюнов А.Р., Галсан С., Грин Д., Фройденштайн Р., Ходера Р.
Полный текст статьи (pdf, 579 KB)
Коммуникативно-деятельностная методика строится на двух независимых основаниях: а) интерпретации и адаптации положений смежных и базисных дисциплин — теоретическая методика; б) эмпирических наблюдениях и закономерностях учебного процесса — практическая методика. Обе концепции методики находятся в отношении дополнения. Методист-теоретик проверяет себя данными практической методики, а методист-практик ищет подтверждения своих решений в теоретической методике. Практическая методика слагается из двух составляющих: а) методики учебного процесса и б) методики средств обучения. Оба компонента находятся в отношении взаимного отображения, так как восходят к единой универсальной модели деятельности. Поэтому модели учебного процесса следует контролировать и корректировать через модели средств обучения, а последние поддаются изучению и оценке через данные учебного процесса. Прикладная теория учебника исчерпывается моделями анализа и конструирования средств обучения.